什么叫汉语的“网络化词汇教学法”?

“网络化(Networking) 指词汇系统的组织结构方式,在这样的组织结构中,每一个词(义) 都处于一个节点(node) 上,通过各种关系与别的相关节点发生联系,从而形成一个词汇网络。”  网络化词汇教学法就是利用词汇系统的网络化特征,把词汇的各种网络性同人们的认知规律和记忆特点结合起来,在进行词汇教学时,有意识地涉及目的词在词汇网络中的相关词汇或意义,从而帮助学生建构汉语词汇网络的方法。

利用汉语词汇网络进行词汇教学,不但能帮助外国学生深入认识汉语词汇结构的特点和词语生成的规律, 而且可以加深学生对汉语词汇语义文化内涵的理解。此外还能帮助学生举一反三、触类旁通地学习词汇, 理解词汇, 熟记词汇, 运用词汇, 从而提高对外汉语词汇教学的质量和效果。

网络化词汇教学可以从以下几个角度展开:

(1)词形和义类范畴内词汇的扩充

词汇的网络性主要体现在词形结构的网络性和语义联想的网络性方面。词汇的词形结构网络特点主要以同语素词为代表。词汇的语义联想网络包括类义联想网络、关系联想网络和联用关系联想网络。通过类义联想网络可以由一个词语联想到与之有类义关系的词语,如由“春”联想到“夏、秋、冬”。通过关系联想网络可以由一个词语联想到与该词语的语义有关系的同类或不同类的词语, 如由“家庭”联想到“家庭”所属成员“祖父、祖母、父亲、母亲”等。通过联用关系联想网络可以由一个词联想到与该词有联用或业务关系的词语, 如由“邮局”这个词联想到与其有联用或业务关系的词语“邮件、寄信、邮票、邮编、汇款、包裹、邮递员”等。

在教学中,教师可以将词语的同语素词和语义联想范围内的词语适当地教给学生,形成以该词为节点的词形和语义联想网络,从而有效地扩充学生的词汇量,并巩固所学词汇。如由“车”可以引出其下位词语及类义词“自行车、火车、汽车、飞机、轮船”等,由“花朵”引出其他同语素词“花束、花丛、花草、花木、花园”等。在这个扩展模式中,应注意从基本等级词出发。基本等级词指在某一范畴等级内具有优先地位,首先被命名、掌握、记忆,事物名称最简洁,运用频率最高的词汇,如“车”一词。在对外汉语教学中,学习者即使词汇量不大,运用基本等级词也可以达到交际的目的。如“我坐车来的”,虽然不如“我坐公共汽车来的”准确,但也可以完成基本的交际任务。

在进行词汇的扩充时,还要注意对单音节词和合成词采取不同的教学策略。

单音节词的教学要突出其在形音义上的网络性,特别是在教学中要有意识地涉及部件相同的词形网络,如教“肠”,可以通过“月”旁引出“脸、肚、腿、脚、肝、胃、肥、胖”等词,引导学生总结出表示身体部分的词多有“月”旁。合成词的教学要突出语素分析原则,在教学中重视语素义的分析和语素组合关系的判断,教学策略主要有语素义提取、联系旧词中的语素、语素组合关系判断、对比词义、词语搭配与扩展等。

(2)词义网络系统的建构

语言中大多数词是多义词,多义词的各个义项之间往往有着某种联系,其中本义是有文献记载的词的最初意义,是其他义项的基础;基本义是现代最常用最主要的意义,在各义项中居于主要地位;转义则是由基本义或本义直接或间接地发展转化出来的派生意义,包括引申义和比喻义。词义网络系统的建构就是理清多义词各个义项之间的联系,建立该词的词义网络。在对外汉语的词汇教学中,多义词的教学一般应从词的基本义入手,有意识地讲清楚词义的演变特点和规律,引导学生理清各个义项之间的衍生关系和意义联系,帮助学生建立多义词的词义网络。如“火”作为词的义项主要有:[1]物体燃烧时所发的光和焰,如“点火”;[2]火气,如“上火”;[3]怒气,如“心头火起”;[4]比喻发怒,如“他火了”;[5]兴旺;兴隆,如“买卖很火”。  这几个义项中,义项[1]是基本义,也是本义,由“火”的特点引申出与之在性质上有相似性的义项[2]和义项[3];心中有火,有怒气,就会生气、发怒,这样又衍生出义项[4];熊熊燃烧的大火与事业的兴旺发达有着某种内在的联系,于是便有了“生意很火”的说法。在这样的衍生过程中,“火”的意义逐渐由具体到抽象。在教学中,应先教义项[1],在学习“火”的其他义项时,就可以联系义项[1],帮助学生建立新义项跟本义之间的联系,以便更好地把握新义项。待学生接触到“火”的多个义项之后,就要引导学生从义项[1]入手,归纳总结“火”的其他义项,理顺各义项之间的联系,建立起“火”的词义网络。

此外,在教学中还应注意分析归纳与目的词意义相反、相关的词语及其词义系统,帮助学习者更深刻地理解词义系统的内在规律,培养学习者进入汉语词义系统类推、猜测、生成新词的能力。如由“火”的颜色可以联想到“红”,因此在建构“火”的词义网络时,可引导学生类推与“火”有联系的“红”的义项——象征顺利、成功或受人重视,引出新词“红火”。

总的来看,利用汉语词汇的系统性进行词汇教学与词汇的认知规律也是相适应的。依据心理词典理论和心理语言学理论,第二语言心理词典的建构从一开始就必须同时建立并储存语音、字形、词义三个层次的表征,同时进行形—音、音—义、形—义的联结。在这一心理词典里,词语之间互相发生联系,形成错综的网络。学习和掌握新词的过程实际上就是在已有的心理词典中找到一个或多个与之有某种关系的词语,并将新词编进自己的心理词典,重新构架包括新词在内的新的词汇网络系统的过程。目前基于汉语词汇的系统性所产生的教学方法,大部分都是利用一定的语义场, 采取扩展的方法,帮助学生建立新词与已学词语之间的联系,从而扩大词汇量,促进词语的学习掌握。这些教学方法还有待于教学实践的检验和完善。

版权声明:本篇文章(包括图片)来自网络,由程序自动采集,著作权(版权)归原作者所有,如有侵权联系我们删除,联系方式(QQ:452038415)。http://www.kjiaoyi.com/394.html
返回顶部